Je suis Ismail Abbar, ingénieur structure et consultant senior qui accompagne les bureaux d’études marocains dans la montée en compétence de leurs équipes.
J’ai travaillé avec des centaines d’ingénieurs, ce qui me donne une visibilité précise sur ce qui accélère — ou bloque — leur progression.
Dans ce blog, je clarifie la différence fondamentale entre être un bon ingénieur et être un bon pédagogue, et pourquoi cette distinction est devenue stratégique pour les BET au Maroc.

Un cas pratique à la fin de cet article pour mettre en évidence la grande différence entre un bon ingénieur et un bon pédagogue!

Let's Do It..

Dans les bureaux d’études marocains, on se plaint souvent du manque d’autonomie des juniors.
On accuse leur formation. Leur vitesse. Leur manque d’initiative.

Mais on pointe rarement la vraie cause :
le fossé énorme entre être un bon ingénieur… et être un bon pédagogue.

Pendant longtemps, j’ai cru que les deux allaient ensemble.
Plus tu deviens fort techniquement, plus tu seras capable d’expliquer, de transmettre, d’encadrer.

Faux.
Complètement faux.

Et c’est justement ce malentendu qui bloque la montée en compétence dans la majorité des BET du pays.

Ce qu’un “bon ingénieur” sait faire (mais que les juniors ne peuvent pas imiter spontanément)

Un bon ingénieur maîtrise :

• la logique structurelle
• les règles de calcul
• l’interprétation des résultats
• les décisions rapides sous contrainte
• la synthèse technique
• l’anticipation des incohérences
• la gestion des priorités
• la lecture transversale plan ↔ modèle ↔ chantier

Mais toutes ces compétences sont internes, implicites et construites sur l’expérience.

Le junior ne peut pas les deviner.
Et l’ingénieur expérimenté ne sait pas forcément les verbaliser.

C’est là que la transmission échoue.

Ce qu’un “bon pédagogue” maîtrise (et que presque aucun BET ne formalise)

Un bon pédagogue maîtrise :

1. La capacité à expliciter son raisonnement

• Décomposer une décision technique
• Dire ce qu’il regarde, dans quel ordre, et pourquoi
• Rendre visible un raisonnement invisible

2. La capacité à simplifier la complexité

• Aller à l’essentiel
• Retirer le bruit inutile
• Présenter un cadre clair avant la technique

3. La capacité à structurer une méthode

• Standardiser une procédure
• Définir un chemin reproductible
• Donner des repères stables pour éviter les erreurs récurrentes

4. La capacité à donner un feedback utile

• Spécifique
• Actionnable
• Non humiliant
• Orienté progression, pas perfection

5. La capacité à diagnostiquer une erreur

• Identifier la cause racine
• Corriger la logique, pas juste le résultat
• Prévenir la répétition systémique

6. La capacité à accompagner sans faire à la place

• Superviser sans reprendre
• Déléguer intelligemment
• Construire l’autonomie progressive

Le problème majeur dans les BET marocains

La majorité des ingénieurs expérimentés :

• n’ont jamais appris la pédagogie
• n’ont pas été formés à transmettre
• n’utilisent aucune méthode d’explication
• n’ont pas d’outils ou de standards internes
• évoluent dans une culture où “faire vite” est valorisé, pas “faire comprendre”

Conséquences directes :

• surcharge des seniors
• lenteur des juniors
• erreurs répétées
• absence d’autonomie
• dépendance excessive à 1 ou 2 personnes
• incapacité du BET à scaler

Ce n’est pas un problème de compétence technique.
C’est un problème de compétence pédagogique.

Ce qui distingue réellement un “expert producteur” d’un “expert formateur”

L’expert producteur

• résout des problèmes
• produit vite
• corrige seul
• centralise la connaissance
• limite la délégation
• devient indispensable mais saturé

L’expert formateur

• modélise ses décisions
• transmet ses repères
• crée des standards
• multiplie les compétences
• construit une autonomie collective
• devient un levier de croissance du BET

Les deux sont utiles.
Mais un BET qui ne possède que des producteurs n’évoluera jamais.

Le levier final : transformer l’expertise en système transmissible

Pour éviter que la performance d’un BET repose sur quelques individus, il faut transformer :

• les pratiques → en méthodes
• les décisions → en règles
• l’expérience → en pédagogie
• les réflexes → en check-lists
• l’intuition → en processus

Cette transformation est le passage obligé pour :

• réduire la charge des seniors
• accélérer la montée en compétence
• stabiliser la qualité
• fluidifier les projets
• retenir les juniors ambitieux
• préparer la relève interne

C’est la seule manière de faire grandir un BET au Maroc aujourd’hui.

Cas d’étude : une erreur de modélisation sur Robot et deux manières opposées de réagir

Contexte

Un ingénieur junior modélise un bâtiment sous Robot.
Après plusieurs heures de travail, le modèle présente :

• instabilités globales,
• erreurs de rigidité,
• messages “structure instable”.

Un classique dans les BET marocains.

🔹 Réaction de l’expert (producteur)

L’expert :

• Ouvre le fichier,
• Identifie rapidement les mauvais appuis ou les connectivités manquantes,
• Corrige lui-même,
• Stabilise le modèle en quelques minutes.

Puis il dit :

« Tu dois faire attention. Regarde comment j’ai corrigé. »

Conséquences :

• Le modèle avance,
• Le junior ne comprend pas la logique de correction,
• L’erreur reviendra,
• L’expert devient indispensable… et débordé.

🔹 Réaction du pédagogue (formateur)

1) Pause et cadrage (30–60 s)

• Demande au junior d’ouvrir son fichier et d’expliquer en 2 phrases les hypothèses principales posées (appuis, diaphragmes, cas de charge).
• Objectif : comprendre son raisonnement avant toute modification.

2) Diagnostic structuré (5–10 min, en binôme) — checklist à suivre

Vérifier dans cet ordre et demander au junior d’exécuter chaque contrôle à voix haute :

1. Schéma d’appuis : confirmer que les appuis sont bien définis
2. Connectivité éléments-nœuds : vérifier nœuds isolés, éléments non connectés, lignes interrompues.
3. Degrés de liberté libérés/figés : s’assurer qu’aucun noeud n’a de ddl bloqués accidentellement.
4. Diaphragmes / rigidités de plancher : vérifier leur application et sens.
5. Propriétés des sections / matériaux : cohérence unités, E, densité, épaisseur.
6. Charges et combinaisons : charges appliquées aux bons objets (nœuds vs éléments) et combinaisons correctes.
7. Masse / inertie : pas de masses ponctuelles erronées générant instabilités.
8. Messages d’erreur / log : lire les avertissements et les classer (critique / mineur).
9. Test de stabilité simple : supprimer temporairement les charges et vérifier si la structure reste stable (isolates problème lié aux appuis).

3) Correction guidée (10–20 min)

• Laisser le junior appliquer la correction la plus probable (par ex. reconnecter un nœud, corriger un appui) pendant que tu supervises.
• Si plusieurs causes possibles : ordonner les corrections du plus probable au moins probable.
• Valider chaque correction par un nouveau calcul rapide et par l’explication orale du junior : « j’ai modifié X parce que… »

4) Formalisation (5–10 min) — transformer l’erreur en méthode

• Rédiger ensemble une check-list courte (6–8 points) à exécuter avant tout calcul sur Robot.
• Sauvegarder la version corrigée sous un nom clair (+ note sur l’erreur trouvée).
• Demander au junior d’écrire 3 phrases sur la cause racine et la solution (pédagogie réflexive).

5) Suivi (rapide)

• Programmer un contrôle de la prochaine modélisation du junior (peer-review) dans les 48-72h.
• Si la même erreur revient, prévoir mini-atelier collectif de 30 min pour partager la checklist.

Résultat attendu

• L’erreur est corrigée et comprise.
• Le junior sait repérer et corriger la même anomalie seul.
• Le BET sort avec une procédure réutilisable (checklist + nommage fichiers + journal d’erreurs).

Conclusion

Un bon ingénieur produit.
Un bon pédagogue multiplie.

Le Maroc n’a pas seulement besoin d’ingénieurs plus compétents.
Il a besoin d’ingénieurs capables de transmettre leur compétence.

C’est ce pivot — discret mais radical — qui transformera les bureaux d’études dans les prochaines années.

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